一种语文教学阅读书架支撑装置的制作方法

1.本技术涉及用于语文教学阅读书架支撑装置，具体是一种语文教学阅读书架支撑装置。


背景技术：

2.使学生能直观、形象地理解教学内容所使用的各类器具及教师授课时使用的用具的总称，教具简称，教具可提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。一般分普通教具、特殊教具、幼儿教具三类。
3.现有的语文老师在教学过程中，语文老师需要一直低头看向课本，长时间后会影响语文老师的教学进度，不能满足语文教学的使用需求，现有的教学支撑装置没有存放书本功能。因此，针对上述问题提出一种语文教学阅读书架支撑装置。


技术实现要素：

4.一种语文教学阅读书架支撑装置，包括底座、固定块、稳定杆、讲台、铰合块、存放机构和支撑机构；
5.所述支撑机构包括底座、讲台、底板、防滑条、锁紧螺纹杆和支撑板，所述防滑条的底面固定连接底板的顶面，所述支撑板的端面固定片和底板的顶面固定片通过螺纹连接锁紧螺纹杆的外壁表面，所述底板的底面覆盖在讲台的顶面，所述讲台的底端固定连接底座的顶面；
6.所述存放机构包括底座、固定块、稳定杆、铰合块、放书柜、放书托板、稳定滑杆、压缩弹簧、夹持板和滑块，所述底座的顶面通过螺栓固定连接固定块的底面，所述固定块的顶面中心固定连接稳定杆的底端，所述稳定杆的顶端通过铰合杆铰合连接铰合块的内部，所述铰合块的壁面固定连接放书柜的内壁，所述放书柜的底端搭接在底座的顶面，所述稳定滑杆的端部固定连接放书柜的内壁表面，所述放书托板的端部固定连接放书柜的内壁表面，所述稳定滑杆的外壁表面设置压缩弹簧，所述滑块的内部滑动连接稳定滑杆的外壁表面，所述滑块的底面固定连接夹持板的顶面。
7.进一步地，所述底板的底面和讲台的顶面之间可拆卸设置。
8.进一步地，所述防滑条的设置数量为四个，且四个所述防滑条沿底板的顶面等间距设置。
9.进一步地，所述底座、固定块和稳定杆的中心点设置在同一垂直线上。
10.进一步地，所述压缩弹簧的设置数量为八个，且八个所述压缩弹簧沿放书柜的横向中心对称设置。
11.进一步地，所述底板和支撑板之间夹角可调节设置。
12.本技术的有益效果是：本技术提供了一种语文教学阅读书架支撑装置。
附图说明
13.为了更清楚地说明本技术实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本技术的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。
14.图1为本技术一种实施例的立体示意图；
15.图2为本技术一种实施例的存放机构剖视示意图；
16.图3为本技术一种实施例的剖视示意图；
17.图4为底板和支撑板的俯视示意图。
18.图中：1、底座，2、固定块，3、稳定杆，4、讲台，5、底板，6、防滑条，7、锁紧螺纹杆，8、支撑板，9、铰合块，10、放书柜，11、放书托板，12、稳定滑杆，13、压缩弹簧，14、夹持板，15、滑块。
具体实施方式
19.为了使本技术领域的人员更好地理解本技术方案，下面将结合本技术实施例中的附图，对本技术实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本技术一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本技术中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本技术保护的范围。
20.需要说明的是，本技术的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本技术的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
21.在本技术中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本技术及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。
22.并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本技术中的具体含义。
23.此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本技术中的具体含义。
24.需要说明的是，在不冲突的情况下，本技术中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本技术。
25.请参阅图1-4所示，一种语文教学阅读书架支撑装置，包括底座1、固定块 2、稳定
杆3、讲台4、铰合块9、存放机构和支撑机构；
26.所述支撑机构包括底座1、讲台4、底板5、防滑条6、锁紧螺纹杆7和支撑板8，所述防滑条6的底面固定连接底板5的顶面，所述支撑板8的端面固定片和底板5的顶面固定片通过螺纹连接锁紧螺纹杆7的外壁表面，所述底板5 的底面覆盖在讲台4的顶面，所述讲台4的底端固定连接底座1的顶面；
27.所述存放机构包括底座1、固定块2、稳定杆3、铰合块9、放书柜10、放书托板11、稳定滑杆12、压缩弹簧13、夹持板14和滑块15，所述底座1的顶面通过螺栓固定连接固定块2的底面，所述固定块2的顶面中心固定连接稳定杆3的底端，所述稳定杆3的顶端通过铰合杆铰合连接铰合块9的内部，所述铰合块9的壁面固定连接放书柜10的内壁，所述放书柜10的底端搭接在底座1 的顶面，所述稳定滑杆12的端部固定连接放书柜10的内壁表面，所述放书托板11的端部固定连接放书柜10的内壁表面，所述稳定滑杆12的外壁表面设置稳定压缩弹簧13，所述滑块15的内部滑动连接稳定滑杆12的外壁表面，所述滑块15的底面固定连接夹持板14的顶面；
28.所述底板5的底面和讲台4的顶面之间可拆卸设置，所述防滑条6的设置数量为四个，且四个所述防滑条6沿底板5的顶面等间距设置，所述底座1、固定块2和稳定杆3的中心点设置在同一垂直线上，所述压缩弹簧13的设置数量为八个，且八个所述压缩弹簧13沿放书柜10的横向中心对称设置，所述底板5 和支撑板8之间夹角可调节设置；
29.本技术在使用时，首先通过将放书托板11的端部固定连接放书柜10的内部，从而便于学生存放阅读书本，通过在放书托板11的内部设置稳定滑杆12，在稳定滑杆12的外壁表面设置压缩弹簧13，通过将滑块15的内部滑动连接稳定滑杆12的壁面，将夹持板14的顶面固定连接滑块15的底面，从而便于对书本进行夹持，以免书籍在放书柜10的内部倾倒凌乱，通过将底板5的底面覆盖在讲台4的顶面，便于挪动阅读支撑装置，将支撑板8的端部固定片和底板5 的顶面固定片通过锁紧螺纹杆7螺纹连接，老师可将书籍背面紧靠支撑板8的壁面调好角度时，通过旋钮锁紧螺纹杆7的端部的转盘，从而将底板5和支撑板8之间的夹角锁紧，避免老师一直低着头看书教学，提高教学进度。
30.本技术的有益之处在于：
31.1、通过将放书托板的端部固定连接放书柜的内部，从而便于学生存放阅读书本，通过在放书托板的内部设置稳定滑杆，在稳定滑杆的外壁表面设置压缩弹簧，通过将滑块的内部滑动连接稳定滑杆的壁面，将夹持板的顶面固定连接滑块的底面，从而便于对书本进行夹持，以免书籍在放书柜的内部倾倒凌乱。
32.2、通过将底板的底面覆盖在讲台的顶面，便于挪动阅读支撑装置，将支撑板的端部固定片和底板的顶面固定片通过锁紧螺纹杆螺纹连接，老师可将书籍背面紧靠支撑板的壁面调好角度时，通过旋钮锁紧螺纹杆的端部的转盘，从而将底板和支撑板之间的夹角锁紧，避免老师一直低着头看书教学，提高教学进度。
33.以上所述仅为本技术的优选实施例而已，并不用于限制本技术，对于本领域的技术人员来说，本技术可以有各种更改和变化。凡在本技术的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本技术的保护范围之内。